当前位置: 首页 > 情感故事 >

走出课堂45分钟分段式模块教学误区-萧山三中

发布时间:2020-10-11 11:44:13 | 浏览次数:

走出“课堂45分钟分段式模块教学”的误区

刘本龙

自从2011年初,我校就开始轰轰烈烈地践行“课堂45分钟分段式模块教学”模式,其核心是“教为了学、教学生学”,要让学生从“被动接受知识”转为“主动参与课堂”到“养成勇于寻求、探索新知的能力,达到学会学习”。有的老师在实践的过程中,由于没有吃透“课堂45分钟分段式模块教学”模式的精髓,概念不清,在教学的过程中存在一些误区。

一、缄默不是沉默

缄默是教师为了引导学生思考,培养学生思维而设计的一个安静空间,是调整教与学的结构、方式和关系的需要,也是教师对自己“教为了学”、“教学生学”的行为的一种制约,是保障学生思考的广度、深度和专注度等过程品质的需要。学生表面平静,而内心波澜起伏,这样的缄默可以让学生大放异彩,充分调动学生的课堂参与积极性。但是,沉默是消极的一种状态,呈现的是不关心、不积极、不进取、不参与、不感兴趣的表现。

二、分段不是分隔

我们一般将一节课分为三个模块来上,每个模块之间是相互关联的。比如说,第一个模块情景创设,第二个模块独立、小组或者全班探究,第三个模块总结升华。各模块之间既相互独立,又反映模块之间的内在逻辑联系。每个模块都有明确的教学内容和目标,并围绕某一主题展开教学,构成相对完整的学习单元。由于模块之间过渡自然连贯,使整个流程一气呵成、浑然一体,使每个学生思路清晰、目标明确,让他们在获取知识的同时更为有效地了解知识的形成过程,并且有助于增强教学密度,促进课堂实效。如果模块之间没有任何的联系,完全分隔开来,东一锤子,西一棒子,显得十分突兀,给学生接受知识造成障碍,影响了教学的效果。

三、自主不是自由

自主学习是促进学生主动完成意义建构的关键环节。通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习是在教师指导下,学生带着目的和任务积极参与问题讨论,善于独立提出问题,分析问题并尝试解决问题的学习。学生对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料具有控制权。有的老师常常发出这样的指令,剩下的时间自己看书,学生没有明确的任务和目标,就会造成放任自流和自由散漫的学习现象,这种现象是一种随意性较大、难以调控的学习,也是低效的。

四、课堂不是讲堂

课堂就是学堂,是学生学习知识的地方,以“学”为中心。学生从老师讲的知识中学到很多东西还是不够的。学生在课堂上从老师那里还要学到如何学习,如何独立思考,如何发现问题、分析问题、解决问题,如何培养小组合作精神,如何与师生互动,如何提高总结归纳的能力等。讲堂就是听众听演讲者讲课的地方,听众是“接收器”,不需要回答问题,不需要与演讲者互动,不需要积极思维,甚至不需要做笔记等。如果把课堂变成了讲堂,学生就没有参与的积极性,学生就没有参与的意识,学生也只能被动地接受知识,而不是积极地构建知识,不会自主地进行探究和思考。在实际的教学中我们会发现,老师告诉学生,学生会忘记;老师教会学生,学生会知道;老师让学生参与进去,学生会记住。

五、主导不是主体

在教学中,教师起主导作用,具有客观性和必要性。教学方向、教学内容、教学方法、教学进程、教学结果和教育质量等,都主要由教师预先决定和设计的。但是,课堂的主体是学生,而不是老师。“以学生为主体,为学生服务,一切为了每一位学生的发展。”这是新课程改革的最高宗旨和核心理念。学生应是教学活动的中心,教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去,并充当教学活动的主角。学生具有主观能动性的,在教学活动中是积极的参与者,而不是一个被动的接受教师灌输知识的容器。教师的教育和教材对于学生的发展来说,只是外因,真正获取知识、得到发展还要靠学生的内因起作用。

六、目标不是目的

每一节课都要确定好教学目标,在分段式模块教学中,可以把原先写在一起的整节课的目标化解为段落目标,这样每个模块的教学目标就更清楚了。有了具体的目标就知道到底要解决学生的什么问题,帮助学生达到什么结果,教师就可以提高教学效果。教学目标比较具体,是教学活动的特殊性、个别化、阶段性的追求。教学目的比较概括和抽象,是教学活动的普遍性、终极性的追求。教学目标可以测量,而教学目的不能。教学目标行为主体是学生,而教学目的行为主体是老师。比如说,“学生能够应用有关描写人物生平的词句、短语和句型”、“通过对上下文的阅读和理解,学生能够正确理解下列词汇的含义”、“通过对某个人物的分析,学生能够领悟并学习其科学探险精神”等,这是教学目标;“能培养学生积极进取,珍惜尊重生命的情操”、“激发学生兴趣,使学生对英语产生兴趣”、“培养学生良好的阅读习惯”等,这是教学目的。

七、热闹不是喧闹

课堂不应该是沉闷、乏味的,而应该是生机勃勃、充满欢声笑语的。课堂气氛一直以来是评价一堂课的重要指标,但是高质量的热闹是在老师事先预设的前提下,学生灵感闪现,激情迸发,智慧交流,思想碰撞,从而达到取长补短的功效。热闹只是形式,其实质是课堂上师生互动加强了,学生参与课堂的积极性提高了,学生更好地掌握了知识。但是,“菜场式”的喧闹通常脱离了文本的活动,是漫无目的、浅层次的讨论,口头上的爽快,往往没有开启思维的闸门,呈现出来的是表面上的热闹,偏离了新课改的真正理念。

素质教育背景下,高效课堂教学改革的目的就是要向课堂45分钟要质量,使课堂教学回归其教学本质。高效课堂就是寻找继承传统教学与新课程改革的最佳结合点,以达成有效的课堂教学行为,不仅要从教学改革的方向和角度来认识它,更应该从学生的积极发展、终生获益的高度来把握它,这样才能尽快走出打造高效课堂教学的误区。

本文标题:走出课堂45分钟分段式模块教学误区-萧山三中
链接地址:http://www.91tsaccp.com/qinggangushi/2020/1011/132.html

版权声明:
1.91学习网的资料来自互联网以及用户的投稿,用于非商业性学习目的免费阅览。
2.《走出课堂45分钟分段式模块教学误区-萧山三中》一文的著作权归原作者所有,仅供学习参考,转载或引用时请保留版权信息。
3.如果本网所转载内容不慎侵犯了您的权益,请联系我们,我们将会及时删除。


Copyright © 2018-2021 91学习网 Inc. All Rights Reserved.91学习网 版权所有
本站部分资源和信息来源于互联网,如有侵犯您的权益,请尽快联系我们进行处理,谢谢!